如何成為一名反思型的職教教師?堅持有效反思促進教師專業(yè)成長
著名教育家葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思內容既包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。新課程的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現(xiàn)課標理念，是否符合新課程標準，是否有利學生的發(fā)展。美國著名學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思;我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。
一個反思型的教師應該經常地對自己的目標、行為和成就進行質疑，并就教學對學生產生的近期和遠期影響進行思考。培養(yǎng)教師的教育教學反思能力和反思習慣是教師專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。教育教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在課改中努力使自己成為學習型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學校廣大教師共同追求的成長目標。教師的成長舞臺在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。重視教師教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新突破就必須學會教學反思。堅持反思可以總結，實踐，升華經驗;可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知?？梢詳[脫匠氣，增長悟性?？梢栽鰪娎硇?，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。
一、目前教學反思中存在的問題：
1.教學反思成“苦差”
學校對教學反思作出了硬性規(guī)定:每節(jié)課后都必須在教案本上寫出教學反思，這樣一來，本應是積極主動的自我提升的教學反思就變成了“苦差”，教師們就采取消極的態(tài)度來對待。大部分反思都成了冠冕堂皇的官腔，如“教學單調枯燥，和學生互動環(huán)節(jié)少，需要進一步改正”“課堂上老師講解、分析太多，以后要注意改變教學方式，讓學生充分地自主學習”……老師們認為反正檢查的時候，只要有就行，沒有人會認真看反思的內容。
2.找不到反思的“切入口”
“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！辈簧俳處熢诮虒W之后，知道自己的反思在教學中存在著不足之處，但不清楚問題究竟出在哪里，找不到反思的“切入口”，要么面面俱到，要么揪住一點毫無價值的問題隨便闡述，而真正的、有價值的問題卻沒有“抓得住”深入反思。
3.過于關注反思的過程
教學反思的目的是找出已完成的教學中的不足，避免以后犯同樣的錯誤，反思后的教學應該能超越反思前的教學。但現(xiàn)在的反思，往往過于關注反思的過程，關注于怎樣進行反思，而對反思的結果卻很少顧及，對反思后能否實現(xiàn)教育教學的超越很少顧及。
4.教學反思忽視了學生
很多教師在寫教學反思時，著眼點大多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎樣教”這一層面，對“學生的反應”進行反思的并不多。
5.將反思寫成總結
很多教師對反思的認識不夠全面，認為反思就是將自己的課堂教學過程作一小結，如將自己的教學程序、學生的表現(xiàn)、教師的引導等一一呈現(xiàn)，流水賬一樣再現(xiàn)教學程序，全然沒有自己的任何反思痕跡，對課堂教學起不到任何意義。這類“反思”的主體成分主要是檢討階段性教學的得與失，是對教學工作的自我評價。這種形式的“反思”不是真正意義上的教學反思。
二、如何進行有效的教學反思
隨著課程改革的不斷推進,教學反思越來越被廣大教師所關注和重視。業(yè)界普遍認為教學反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。那么,如何進行教學反思呢?
(1)對教學設計反思的研究：教師在備課時既要思考怎樣運用以往的經驗和現(xiàn)有的知識對教材內容進行精心的設計，又要對當下學生學習現(xiàn)狀即將會遇到的困難進行估計，反思自己的設計是否符合學生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學目標;進而對教學設計進行更為合理的調整。
(2)對教學中教學行為反思的研究：教師在上課過程中一邊教學一邊觀察，學生在實際中參與的程度如何，反應如何，是否做到了師生互動、生生互動、學生與文本互動;有沒有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變原有的教學設計進程等問題。
(3)對教學效果的反思：即在課后思考整節(jié)課的教學效果如何，教學中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些需要改進的問題，一些事件對自己日后的教學有何意義等。
總之，要實現(xiàn)教師專業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現(xiàn)教師在教學反思中不斷成長。
做一個善于反思的教師，如何認真撰寫教學反思呢？
教學反思的質量直接決定了教師成長的速度。那我們該如何認真撰寫教學反思呢？
首先，每位教師都應該充分認識到教學反思的重要性。撰寫教學反思，就是讓自己成為日常教學的旁觀者、思考者，實現(xiàn)教學的自主與自省，從日?，嵥榈慕虒W中抽身而出，進行思考，從而超越平庸教學的重復與枯燥。
其次，撰寫教學反思要及時。因為思想和靈感往往轉瞬即逝，如果不能及時記錄下來，可能會很快遺忘。其實，很多教師在剛剛上完一堂課時都有一些好想法，但是常常因為被一些瑣事耽誤而沒能及時記錄下來，實在可惜。
最后，教學反思不應寫完就放在一邊不管。在工作中，我發(fā)現(xiàn)有不少教師雖是認真撰寫了反思，但通常就是寫完就不管了，沒有進行進一步加工和整理。我們在認真撰寫了教學反思后，還要定期進行梳理。只有經過定期梳理和總結，教師才能將一般性的經驗總結變成自己的教育思想，從而影響自己的教學行為。
當教學反思成為一個教師的自覺行為，將會促進教師的快速成長。
如何做一名合格的職業(yè)教育教師
1．認一位導師（名師指路）
每位新教師與一位骨干專業(yè)教師“師徒結對”，在“傳、幫、帶”的作用下，老教師指導、督促新教師在專業(yè)品質和專業(yè)技能上成長和成熟，同時在全系營造幫扶學藝的氛圍，為新教師快速成長搭建發(fā)展平臺。
2．編著一個標準教案（一定要打造標準）
教案是課程標準的細化，新教師要根據教務處的具體要求，明確教學目標、教學重點、教學難點、教學方法，并對教學過程進行設計，編著符合課程標準要求，符合高職學生特點，具有較高水準和明顯特色、適用性強的標準教案。
3．制作一個標準課件（每次上課要不斷補充新的知識）
選擇一門自己最為擅長的課程，按照多媒體課件的要求，制作一個教學體系規(guī)范、資料豐富，結構嚴謹；互動性強，適應教學實際需要；符合高職學生特點，能激發(fā)學生主動學習；人機界面簡捷、人性化，操作方便；表現(xiàn)形式多樣、制作精細；既有利于教師教、又有利于學生學的標準課件。
4．完成一門課程教學設計（針對不同層次的學生進行教學設計）
按照“基于工作過程”的原則對一門課程進行整體教學設計，要求采用“教、學、做”一體化、項目導向、任務驅動、工學結合等方法。課程設計內容可包括課程設計理念、課程設計思路、教學內容選取、教學內容組織、教學方法設計與教學手段運用等內容。每位培養(yǎng)對象要以PPT說課形式在系里做一次匯報。
5．進行一次企業(yè)調研（要學會和企業(yè)打交道）
針對高職教育的特點，新教師通過深入企業(yè)調研，具體了解行業(yè)的最新發(fā)展、企業(yè)對專業(yè)人才的需求以及對人才培養(yǎng)的建議，不斷完善適合高職學生的人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的質量，在此基礎上逐步培養(yǎng)自己為企業(yè)和社會提供服務的素質與能力。
6．組織一項專業(yè)建設活動（能夠參與到專業(yè)建設）
新教師在全面了解本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，結合自己的專業(yè)特長及興趣愛好，創(chuàng)造性地組織一項專業(yè)建設活動，既可積極開展富有前瞻性和創(chuàng)新性的教學改革，開拓思想，研究探索，不斷更新教育思想觀念，提高教育教學水平；也可通過校企合作、產學結合為老師和學生提供一個理論與實踐對接的平臺。
7．進行一項技能考核（教學技能或者專業(yè)技能）
新教師應不斷適應高職教育教學方式的變革，加強高職教師的角色定位，在培訓期內參加一次職業(yè)資格考核或參加一次技能培訓，重視實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，將自己培養(yǎng)成懂理論，會實踐，有較強的科研能力、學習能力，又擁有較為豐富的教學經驗，同時又能為技能鑒定提供培訓和考評。
8．撰寫一篇論文（寫教改或者專業(yè)，學會總結提煉）
新教師在培養(yǎng)期內要至少撰寫一篇論文，通過撰寫論文的形式，固化教育教學成果，深化業(yè)務研究，為自己的個人成長努力打好“善教育、精教學、能科研”的基礎。
9．參與一項科研項目（能夠轉化，做社會服務）
教師的科研素質是提高教學質量、保證人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)自身發(fā)展的重要保障。新教師要在培養(yǎng)期內通過參與一項科研項目，增強科研意識，提高科研能力，更好適應高職教育改革和發(fā)展的需要，同時也為教師自身發(fā)展創(chuàng)造要件。
10．做一個班的班主任（真正走入到學生中間）
每位培養(yǎng)對象均需擔任一個班的學生導師，通過導師工作，進一步了解學生的特點和需求，并通過對學生學業(yè)與就業(yè)的指導更好地貫徹“以學生為中心”的教育教學理念，因材施教、教學相長，在幫助學生順利完成三年學業(yè)的同時，也完成自己從一個新入門的教師到一個專業(yè)骨干教師的成長過程。
(安陽市燈塔路小學汪曉)
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